برمبناي طبقه ­بندي روانشناختي 6/13 كل افراد يك جامعه را دانش­آموزان ديرآموز تشكيل مي­ دهند كه هوش آن­ها در فاصله 1 تا 2 انحراف استاندارد پايين­تر از ميانگين جامعه قرار دارد (مك ميلان و همكاران، 1998، ص84؛ سيف نراقي و فريقي، 1389، ص92).قشر نسبتاً وسیعی از دانش­ آموزان مدارس عمومی که در عین تفاوت هوشی بارز با دیگر دانش­ آموزان در کنار آن­ها می نشینند و از فرصتات مشابه آنان در مدرسه بهره می ­برند، دانش ­آموزان دیرآموزند. دیرآموزان 10تا14 درصد کل دانش ­آموزان مدارس را تشکیل می­ دهند. به طور معمول در

شناسایی دانش ­آموزان دیرآموز به طور کلی تشخیص و شناسایی افراد دیرآموز با مشکلاتی روبرروست چرا که آن­ها معمولاً در ظاهر مشکلی ندارند و در بسیاری از موقعیت­ها رضایت بخش عمل می­ کنند. برخی معتقدند که دانش ­آموزان دیرآموز در خواندن و ریاضیات با مشکلاتی مواجه­ اند امّا ضرورتاً در فعالیت­های عملی و اجتماعی مانند کار، ورزش و ... می ­توانند در جامعه خود را به راحتی سازش دهند (افشار و آرین، 1394). بسیاری از دانش­آموزان دیرآموز و حتی دانش ­آموزان دارای ناتوانی یادگیری به اشتباه به دلیل محدود شدن مل

- اصل يادگيري از طريق عمل: دانش ­آموزان ديرآموز توانايي محدودي براي انجام كارهاي ذهني دارند، لذا يادگيري آن­ها بايد همراه عمل كردن باشد و از هر موقعيتي و در هر مكاني براي آموزش به آنان استفاده كرد. -اصل بكارگيري حواس و تربيت حواس: در آموزش به دانش­ آموزان حواس نقش مهمي بر عهده دارند و هر چه حواس بيشتر به كار گرفته شود روند آموزش موفق­تر خواهد بود.- اصل توجه به زنجيره­اي بودن مهارت­ها و دانش­ها: مهارت­ها و دانش ­ها به مانند حلقه­ هاي زنجير با يكديگر مرتبط هستند لذا در امر تدريس بايد به اين ارتباط

دﯾﺮآﻣﻮزان در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻫﻤﺴﺎﻻن ﻋﺎدي ﺧـﻮد در اﻏﻠـﺐ زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي، ﭘﺎﯾﯿﻦﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﺣﺪ ﺗﻮان ﺧـﻮﯾﺶ ﻓﻌﺎﻟﯿـﺖ و ﭘﯿﺸـﺮﻓﺖ ﮐﻨﻨﺪ (ﺳﯿﻒ­ﻧﺮاﻗﯽ و ﻧﺎدري، 1395). دانش ­آموزان ديرآموز داراي محدوديت­هايي ­در توانايي­ها و قابليت­هاي خود هستند به­ طوري­ كه اين­ محدوديت­ها مانعي براي انجام كارها و يادگيري مطالب درسي مي­ شود. وجود اين محدوديت­ها در تمام انسان­ها امري طبيعي است زيرا هيچ دو نفري يافت نمي­شوند كه از قابليت­ هاي يكساني برخوردار باشند؛ اما آنچه كه دو دا

شرح وظایف مرکز جامع سنجش، آموزش، توانبخشی و مداخله بهنگام رشدی تربیتی: سنجش: خدمات غربالگری، تشخیصی و ارزیابی عمومی و تخصصی در حوزه های جسمی، روانشناختی، شخصیتی، هوش، یادگیری، استعداد تحصیلی، جهش تحصیلی و شایستگی های حسی-ادراکی- حرکتی که به کودکان و دانش آموزان هدف ارائه می گردد. آموزش: خدمات تخصصی معطوف به آموزش، توانمندسازی و ارتقا مستمر شایستگی های عمومی و اختصاصی نوآموزان و دانش آموزان هدف ، مربیان و اولیا آنها که در مرکز جامع ارائه می گردد.

نوآموز/دانش آموز دارای اختلالات یادگیری ویژه: اختلالی عصب تحولی است نوآموز/دانش آموزی که در یک یا چند مورد از فرایند های روان شناختی بنیادی دارای اختلال تاثیرگذار بر درک یا استفاده از زبان گفتاری و نوشتاری است که ممکن است به شکل توانایی ناقص در شنیدن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا انجام محاسبات ریاضی قابل مشاهده باشد.نوآموز/دانش آموز نیازمند توجه خاص آموزشی( دیرآموز): نوآموز/دانش آموزی که در آزمون های هوش نمره لازم را کسب نکرده است. نوآموز/دانش آموز دارای آسیب گفتار و زبان: نوآموز/دانش

به طور كلی برای برنامه ريزی و آموزش اين كودكان در درجه اول بايد آنها را بطور كامل بشناسيم و برای شناخت كامل اين كودكان بايد ارزيابی همه جانبه ای از آنها به عمل آوريم تا بتوانيم نيازهای آنها را پاسخگو باشيم. در واقع می توان گفت سه مولفه برنامه ريزی، اجرا و ارزيابی برای آموزش ويژه كودكان ديرآموز با هم در تعاملند. بايد باور داشته باشيم كه هر كودک قابليت پيشرفت دارد و در محيط مطلوب غنی و مساعد، بهتر و سريعتر پيشرفت می كند و بالاخره اين كه از موفقيت برنامه های